|
Project
SALUTE
Successful
Adaptations for Learning to Use Touch Effectively
--What
We've Learned Section--
Return
to ARTICLES / INFORMATION SHEETS navigation page
This
page contains the article SELECTED DEFINITIONS.
[link
to HOME page] [link to
WHAT WE'VE LEARNED main page]
DEFINICIONES
SELECCIONADAS
Aprendizaje
táctil:
El uso de información táctil para relacionarse o para
el desarrollo de destrezas conceptuales.
Atención
táctil mutua:
Involucra
atención conjunta y el compartir de una actividad u objeto
a través de contacto mutuo no destinado a ejercer control.
Un
objeto o parte de un objeto usado para referirse a una persona, lugar,
objeto, o actividad. Este objeto puede ser usado en la situación
real.
Un
toque hecho de manera consistente, directamente sobre el cuerpo para
comunicarse con el niño. Puede ser una indicación o clave
para alentar la acción del niño (por ej: para escoger
un juguete); o para ayudar al niño a anticipar una actividad
(por ej: tocarle el pie al niño antes de ponerle el zapato).
Una clave-toque puede ser también un comentario (por ej: una
palmadita en la espalda para elogiarlo “Me gusta eso” o un
toque en el brazo para saludar “Estoy aquí”.
Discriminación
táctil:
La habilidad para percibir similitudes y diferencias de varios estímulos
en la piel, tanto cuando se tocan objetos o cuando se es tocado por
alguien o algo.
Guía
“mano-bajo-mano”:
Colocar la(s) mano(s) bajo la(s) mano(s) del niño para alentarlo
a relacionarse y a tener acceso a la información.
Guía
“mano-sobre-mano”:
Mover físicamente la(s) mano(s) a través de una acción
o actividad.
Haciendo
señas coactivas:
Guiar físicamente la(s) mano(s) del niño para facilitar
la producción de una seña manual estandarizada para la
comunicación expresiva.
Haciendo
señas táctiles:
Método de comunicación basado en un sistema de señas
estandarizado en el cual
la(s) mano(s) del receptor se colocan suavemente sobre la(s) mano(s)
de la persona que hace las señas para percibir las señas
táctilmente.
Hiperresponsividad
táctil:
Sensibilidad aumentada o intensificada a la estimulación táctil.
Caracterizada por respuestas de conducta negativa observables a ciertos
tipos de estimulación táctil que la mayoría de
las personas no encontrarían aversivos. También conocido
como respuesta táctil defensiva [tactile defensiveness].
Hiporesponsividad
táctil:
Percepción disminuida a la estimulación táctil
que resulta en falta de respuesta o respuesta disminuida.
Imitación
táctil:
El observador (el niño) ciego siente las acciones de la otra
persona tocando las partes del cuerpo de la persona y objetos involucrados
en la acción.
Modelaje
táctil:
Demostración de una actividad, haciendo que el niño
(observador) sienta las acciones del demostrador tocando partes del
cuerpo de la persona y el objeto involucrado en la acción, para
luego repetir la acción.
Movimiento
co-activo:
Basado en el trabajo de Jan van Dijk, el movimiento co-activo se
define como moviéndose “junto con” el niño.
El adulto o compañero hace movimientos concurrentemente con el
niño (puede incluir objetos).
Objeto-calendario:
Una representación de las actividades diarias usando objetos
o partes de objetos.
Objeto
de referencia:
Un
objeto o parte de un objeto usado para referirse a una persona, lugar,
objeto, o actividad. Este objeto no se usa en la actividad en sí.
Percepción
háptica:
Exploración
activa del tamaño del objeto, forma, o textura que resulta
en su identificación.
Saliencia
táctil:
Características
físicas o táctiles distintivas de un objeto que facilita
la diferenciación a través del tacto.
Seña
adaptada:
Una
modificación de la seña manual estandarizada para responder
a las habilidades visuales, cognitivas y motoras del niño o
para acomodar su discapacidad visual o sus necesidades de aprendizaje.
Seña
sobre el cuerpo:
Una
seña manual estandarizada donde la persona que hace la seña,
la hace directamente sobre el cuerpo del receptor (ej., cara, pecho,
hombro, mano).
Símbolos
tangibles:
Un sistema de comunicación que incluye símbolos tridimensionales
(objetos) y bi-dimensionales (fotografías y dibujos) para niños
que no entienden el significado de símbolos abstractos. Rowland
and Schweigert (2000) incluyen fotografías y dibujos porque
estas son permanentes, pueden ser tocados y manipulados, y tienen
percepción táctil con sus referentes.
Símbolos
de texturas:
Representaciones
tactilmente salientes, tri-dimensionales y artificiales asociadas
con personas, objetos, y actividades que son usadas para la comunicación
receptiva y expresiva. Estos símbolos pueden ser abstractos
o cercanamente relacionados con su referente.
Somatosensorial:
El
sentido del tacto percibido por la piel (incluye receptores que perciben
dolor, temperatura, movimiento, presión, y vibración).
Táctil:
Relacionado con el sentido del tacto o el acto de tocar.
Tadoma:
Método
de comunicación vibrotáctil en la que el receptor con
sordoceguera coloca su(s) mano(s) sobre la cara del hablante para
percibir lo que se dice.
Usando
señas interactivamente:
Uso
de señas que involucra un emisor y un receptor en una conversación
interactiva en contraste con el uso de señas
coactivas.
Definiciones
Seleccionadas representa una síntesis de información
de los grupos de enfoque del Proyecto SALUTE, el Comité Consejero
Nacional, actividades del personal del Proyecto SALUTE, y la revisión
de literatura relevante tal como la siguiente bibliografía.
Accardo,
P.J., & Whitman, B.Y. (1996). Dictionary of developmental disabilities
terminology. Baltimore: Paul H. Brookes.
Barraga,
N., & Erin, J. (2001). Visual handicaps and learning (4th
ed.). Austin, TX: ProEd.
Bloom,
Y. (1990). Object symbols: A communication option (Monograph
Series No. 1). North Rock, Australia: The New South Wales Institute
for Deaf and Blind Children.
Chen,
D. (1999). Beginning communication with infants. In D. Chen (Ed.),
Essential elements in early intervention: Visual impairments and
multiple disabilities (pp.337-377). New York: AFB Press.
Chen,
D. (1995). The beginnings of communication: Early childhood. In K.M.
Huebner, J.G. Prickett, T.R. Welch, & E. Joffe (Eds.). Hand
in hand: Essentials of communication and orientation and mobility
for your students who are deaf-blind. (pp.185-218). New York:
AFB Press.
Coleman,
J.G. (1993). The early intervention dictionary. Bethesda, MD:
Woodbine
House.
Costello,
M. (1996). Developing early communication. HKNC.TAC News, 8(2):
3-5.
DeGangi,
G. (1994). Documenting sensorimotor progress: A pediatric therapist’s
guide. Tucson, AZ: Therapy Skill Builders.
Durkel,
J.C. (1999). Non-verbal communication: Cues, signals and symbols.
[on-line] www.tsbvi.edu/Education/vmi/nonverbal.htm.
Harlin,
D. (1996). Tactile sign. TAC News, 8, 8-11.
Joint,
S.A., Borellini, B., & Mathiesen, G. (1998). The survival guide:
Tactile signs for deaf-blind and dual sensory impaired people who
do not have language. Queensland, Australia: Deafblind Association
of Queensland.
McDonough,
J.T., Jr. (Ed.) (1994). Stedman’s concise medical dictionary.
(2nd ed.). Philadelphia: Williams and Wilkins.
McFarland,
S. (1995). Teaching strategies of the van Dijk curricular approach.
Journal of Visual Impairment & Blindness, 89, 222-228.
McLinden,
M., & McCall, S. (2002). Learning through touch: Supporting
children with visual impairment and additional difficulties. London,
England: David Fulton Publishers.
McInnes,
J.M. & Treffry, J.A. (1982). Deaf blind infants and children:
A developmental guide. Toronto: University of Toronto Press.
Miles,
B. (May,1999). Talking the language of the hands to the hands.
Monmouth, OR: Deaf-Blind Link, The National Information Clearinghouse
on Children who are Deaf-Blind.
Murray-Branch,
J., & Bailey, B.R. (1998). Texture communication symbols: Talking
through touch [Video & booklet}. Terre Haute, IN: Blumberg
Center for Interdisciplinary Studies in Special Education, Indiana
State University.
Pease,
L. (2000). Creating a communicating environment. In S.Aitken, M. Buultjens,
C. Clark, J.T. Eyre, L. Pease (Eds.) Teaching children who are
deafblind (pp. 35-82) London: David Fulton Publishers.
Pick,
H. (1980). Tactual and haptic perception. In R. Welsh & B. Blasch
(Eds.), Foundation of orientation and mobility, (pp. 89-114)
New York: American Foundation for the Blind.
Reed,
C.M., Delhorne, L.A., Durlach, N.I., & Fischer S.D. (1995). A
study of the tactual reception of sign language. Journal of Speech
and Hearing Research, 38, 477-489.
Rosen,
S. (1997). Kinesiology and sensoriomotor function. In B.L. Blasch,
W.R. Wiener, R.L. & Welsh (Eds.), (2nd ed.), Foundations of
orientation and mobility. (pp. 170-199). New York: AFB Press.
Rowland,
C. & Schweigert, P. (2000). Tangible symbols, tangible outcomes.
Augmentative and Alternative Communication, 16, 61-78.
Rowland,
C., Schweigert, P.D., & Glidden, J.G. (1995). Communication systems,
devices, and modes. In K.M. Huebner, J.G. Prickett, T.R. Welch, &
E. Joffe, (Eds.). Hand in hand: Essentials of communication and
orientation and mobility for your students who are deaf-blind
(pp. 219-260). New York: AFB Press.
Rowland,
C., & Stremel-Campbell, K. (1987). Share and share alike. In L.
Goetz,
D. Guess, K. Stremel-Campbell, (Eds.). Innovative program design
for individuals with sensory impairments (pp.49-73). Baltimore:
Paul H. Brookes.
Watkins,
S. (1989). A model of home intervention for infant, toddler and
preschool aged multihandicapped sensory impaired children. The
INSITE model. Logan, UT: HOPE.
Van Dijk,
J. (1966). The first steps of the deaf-blind child towards language.
International Journal of the Education of the Blind,15(4),
112-114.
Navigation
Bar for Project SALUTE website
Description
| What We've
Learned
Selected
Resources | Getting
Input | Photo
Gallery
FAQs | Links
| Email
|