Project SALUTE
Successful Adaptations for Learning to Use Touch Effectively

--What We've Learned Section--

Return to ARTICLES / INFORMATION SHEETS navigation page

This page contains the article TACTILE COMMUNICATION.

[link to HOME page]   [link to WHAT WE'VE LEARNED main page]

ESTRATEGIAS TÁCTILES DE COMUNICACIÓN

Los niños con sordoceguera necesitan una variedad de opciones de comunicación. Los sistemas de comunicación deben apoyar relaciones sociales naturales y conversaciones a través de medios simbólicos y no simbólicos. El uso de modos táctiles de comunicación seleccionados (ej., objetos, símbolos tangibles, símbolos de texturas y señas) deben responder a las necesidades de comunicación del niño individual y complementar el lenguaje corporal del niño y otros medios de comunicación. Así como los niños oyentes son expuestos a miles de palabras antes de que empiecen a hablar, los niños con sordoceguera necesitan amplia experiencia con objetos, señas y otros símbolos durante situaciones diarias naturales y antes de que ellos puedan entender su significado.

Beneficios para el Niño que no Aprende Visualmente

Estrategias táctiles:
  • Referirse a una modalidad sensorial importante

  • Ayudar al niño a anticipar eventos familiares

  • Dirigir la atención a la actividad en curso

  • Aumentar las oportunidades para la interacción social

  • Apoyar la participación en actividades

  • Darle significado a las actividades

  • Ayudar al niño a aprender

  • Apoyar la comunicación receptiva y expresiva

Beneficios para los Compañeros en la Comunicación

Estrategias táctiles:
  • Alienta interacción pensada y organizada con el niño

  • Aumenta las observaciones y respuestas para el niño

  • Promueve una expectativa de la respuesta del niño

  • Apoya la comunicación que es accesible para el niño

Consejos Generales para la Interacción

  • Salude al niño tocando el dorso de la mano o el hombro.

  • Preséntese usted diciendo su nombre e identificándose táctilmente (ej., nombre-seña, símbolo, o clave de identificación).

  • Haga una pausa y espere por la reacción del niño ó su respuesta.

  • Mantenga contacto con el niño sentándose donde usted pueda ver las respuestas del niño y esté disponible como compañero en la comunicación. Ofrezca sus manos al niño (ej., debajo de las manos del niño para que el niño pueda coger sus dedos o llamar su atención). O coloque su(s) mano(s) al lado o un poquito por debajo de la(s) mano(s) del niño o parte de cuerpo que está involucrado en la actividad o movimiento.

  • Aliente al niño a explorar el ambiente táctilmente, (ej., para examinar materiales en la mesa, para sentir sus propias manos mientras está involucrado en una variedad de actividades, para examinar las actividades de otros).

  • Coloque sus manos debajo de las manos del niño conforme ustedes exploran juntos.

  • Aliente una variedad de funciones de comunicación (ej., pedir, rechazar, ofrecer, comentar y llamar la atención) en la conversación.

  • Involúcrese en “conversaciones táctiles” sobre objetos tocándolos junto con el niño.

  • Al final de una actividad o interacción haga la seña de TERMINADO y modele táctilmente para el niño cómo se pone los objetos en la caja de terminado o en cómo se empuja los objetos hacia afuera.

  • Diga adiós antes de dejar al niño usando el gesto de adiós (ej., diciendo adiós con la mano, hacer una clave-toque sobre el hombro) y haciendo que el niño atienda táctilmente esta señal.

Responda a la Preferencias y las Acciones del Niño

  • Determine las preferencias del niño y use esas acciones u objetos en su relacionarse y en su desarrollo de conversaciones.

  • Observe como el niño responde al ser tocado y usa el tipo de toque que es menos intrusivo (e.j., ponga su mano a la par de la mano del niño de manera que se toquen, observe su respuesta para determinar si usted debe tomar su mano).

  • Proporcione tiempo para que el niño procese información y observe al niño para una respuesta anticipatoria. Espere más tiempo de lo que espera con un niño de su misma edad sin discapacidad.

  • Preste atención a, interprete, y responda inmediatamente a las conductas comunicativas del niño.

  • Permita que el niño responda usando el medio más eficiente para él o ella (e.j., señalando, tocando un símbolo, o dando a otra persona un símbolo).

Comuníquese durante las Actividades Diarias

  • Use comunicación táctil frecuente y consistentemente con el niño durante actividades diarias significativas y apropiadas para la edad del niño en los ambientes del hogar, la escuela y la comunidad.

  • Identifique situaciones que motivan la comunicación del niño y en donde la comunicación táctil será usada consistentemente (ej., ofreciendo escogencias).

Apoye la Comunicación

Pasos Iniciales

  • Seleccione el sistema de comunicación que será más eficiente dadas las necesidades, habilidades, experiencias y actividades diarias del niño. Las claves y símbolos deben ser accesibles para el niño, representar los intereses del niño, y cuando sea posible, tener una asociación física cercana con el referente.

  • Use pocas claves y símbolos consistentemente y gradualmente increméntelos conforme el niño vaya entendiendo su significado.

  • Involúcrese en juego paralelo usando materiales duplicados y prosorcione medios oportunidades para que el niño participe en toma de turnos con objetos y otros de comunicación.

  • Cree situaciones de manera que el niño tenga la experiencia de otros niños o adultos usando el mismo sistema de comunicación para propósitos similares (ej., Mary pone su mano bajo la de Sam para usar sus símbolos de texturas mientras le habla a Sam).

  • Hágalo DIVERTIDO!

Dele forma a la Respuesta Comunicativa

  • Atraiga la atención del niño

  • Permita que el niño sienta el objeto o símbolo

  • Espere al menos 5 segundos (el tiempo de espera debe ser determinado con el niño individual)

  • Si no hay respuesta: Introduzca un objeto debajo o sobre el dorso de la mano del niño, brazo o pierna

  • Acepte cualquier movimiento del niño sobre el objeto

  • Use mano-bajo-mano para aceptar el objeto del niño

  • Inmediatamente involúcrese en la actividad

  • Proporcione oportunidades dentro de la actividad para sentir el objeto y para involucrarse en la conversación

  • Interprete las reacciones del niño y responda apropiadamente

  • Repita el ciclo de comunicación apropiadamente

Crea la Necesidad para Comunicarse

  • Siga los intereses y preferencias del niño

  • Dele al niño un objeto deseado que requiere que él o ella pida ayuda (ej., una merienda que no pueden abrir)

  • Dele al niño una cantidad limitada de algo que le gusta para alentar que pida más

  • Ofrezca escogencias regularmente durante todo el día

  • Ofrezca al niño algo que no le guste o no quiera para permitir el rechazo

  • Coloque objetos favoritos fuera del alcance del niño para que él los pida

  • Altere una rutina familiar o expectativa para permitir que el niño “comente” sobre el objeto

Próximos Pasos

  • Una vez que el niño parezca reconocer una clave-objeto ó símbolo (e.j., sonríe o se excita con la anticipación de una actividad favorita), revise para ver si el niño entiende el significado. ¿Cómo es que el niño indica que él o ella entiende el significado de la clave-objeto ó símbolo? ¿Cómo es que el niño responde al ofrecimiento retrasado de una actividad anticipada o se empieza otra actividad en vez de la anticipada?

  • Cuando el niño hace la conexión entre claves-objeto y símbolos tangibles y sus referentes, reemplace las claves- objeto concretas con otras más abstractas y aumente el número de claves o símbolos para incrementar el vocabulario del niño.

  • Aumente las oportunidades para que el niño use las claves-objeto y símbolos familiares en múltiple situaciones, con diferentes personas incluyendo niños, y en diferentes ambientes.

  • Cuando ofrezca escogencias, aumente el número del opciones.

Requerimientos para un Sistema de Comunicación

  • El equipo educativo del niño y miembros de su familia deben estar de acuerdo con el sistema de comunicación más efectivo y las estrategias táctiles que serán usadas con el niño. Ellos deberían tener un diccionario con dibujos y texto con el sistema de comunicación del niño de manera que las claves seleccionadas, los símbolos, y la señas sean usadas precisa y consistentemente.

  • Los símbolos de comunicación deberían presentarse en un despliegue (ej., libro, pizarra, album de fotos, billetera, caja-calendario). El debe ser portátil y accesible para el niño todo el tiempo.

  • Los despliegues de comunicación deben reflejar la edad del niño, intereses, habilidades físicas, actividades diarias, y experiencias. Estos deberían tener etiquetas (con palabra(s), frases, preguntas) para que los compañeros en la comunicación puedan entender lo que representan.

  • Los proveedores de servicios y los miembros de la familia deben documentar qué tan frecuentemente ellos usan claves, símbolos, o señas seleccionadas con el niño. Deben observar y anotar las respuestas del niño. Una vez que el niño ha sido expuesto al uso consistente del sistema de comunicación, los proveedores de servicios y los miembros de la familia deben determinar si el niño entiende el significado de las claves seleccionadas, símbolos o señas. Por ejemplo, ¿entiende la clave-objeto (cuchara) para “hora del almuerzo”? ¿Qué es lo que él hace cuando usted le da la cuchara y espera su respuesta antes de ofrecerle la comida?

  • Después de reuniones regulares de la familia y el equipo sobre lo que se está trabajando, ponga al día el diccionario de comunicación: qué necesita ser cambiado, y qué se necesita agregar.

Fuente

Estrategias Táctiles de Comunicación representa una síntesis de información de los grupos de enfoque del Proyecto SALUTE, el Comité Consejero Nacional, actividades del personal del Proyecto SALUTE, y la revisión de literatura relevante tal como la siguiente bibliografía.

Haga "click" aquí para ver ejemplos

Haga "click" Aquí Michael's Schedule para Marleny Vydelingum y Cheryl Bahar, Blind Childrens Center

Bibliografía

          Blaha, R., & Carlson B. (1996). Issues regarding the assessment of vision loss in regard to sign language and fingerspelling for the student with deaf-blindness. See/Hear [On-line]. http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/archive/sign.html.
          Chen, D. (1995). The beginnings of communication: Early childhood. In K.M. Huebner, J.G. Prickett, T.R. Welch, & E. Joffe (Eds.). Hand in hand: Essentials of communication and orientation and mobility for your students who are deaf-blind. (pp.185-218). New York: AFB Press.
          Downing, J.E. (1999). Teaching communication skills to students with severe disabilities. Baltimore: Paul H. Brookes.
          Dote-Kwan, J., Chen, D. (1999). Developing meaningful interventions. In D. Chen (Ed.). Essential elements in early communication. Visual impairments and multiple disabilities (pp. 287-336). New York: AFB Press.
          Dunn, M.L. (1982). Pre-sign language motor skills. Tucson, AZ: Communication Skill Builders.
          Harlin, D. (1996). Tactile sign. TAC News, 8, 8-11.
          McLinden, M., & McCall, S. (2002). Learning through touch: Supporting children with visual impairment and additional difficulties. London, England: David Fulton Publishers. 
          Miles, B. (1997). The hands of a person who is deaf-blind: Tools, sensory organs, voice. Proceedings of the National Conference on Deaf-blindness: The Individual in a Changing Society (pp. 541-557), Washington, D.C.
          Miles, B. (May, 1999). Talking the language of the hands to the hands. Monmouth, OR: DeafBlind Link, The National Information Clearinghouse on Children who are Deaf-Blind.
          Nielsen, L. (1991). Spatial relations in congenitally blind infants. A study. Journal of Visual Impairment & Blindness,85, 11-16.
          Prickett, J.G. (1995). Manual and spoken language. In K.M. Huebner, J.G. Prickett, T.R. Welch, & E. Joffe (Eds.). Hand in hand: Essentials of communication and orientation and mobility for your students who are deaf-blind (pp. 261-287). New York: AFB Press.
          Smith, M. (1998). Feeling’ groovy: Functional tactual skills. See/Hear [Online]. http://www.tbsvi.edu/outreach/seehear/summer98/groovy.htm
          Thestrup, A., & Andersen, O.V. (1994). Modified sign language for congenitally deaf-blind people: Ann Thestrup and Ove Vedel Andersen report on developments in Denmark. Deaf-Blind Education, 13, 16-17.

Navigation Bar for Project SALUTE website

Description   |   What We've Learned

Selected Resources   |   Getting Input    |   Photo Gallery

FAQs   |   Links   |   Email

SALUTE is a model demonstration project funded by the U.S. Department of Education grant #H324T990025 to California State University, Northridge from September 1, 1999 to August 30, 2004.