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Método
de comunicación basado en un sistema de señas estandarizado
en el cual la(s) mano(s) del receptor se colocan suavemente sobre la(s)
mano(s) de la persona que hace las señas para percibirlas táctilmente.
Propósito
Hacer
que el lenguaje en la forma de señas manuales accesible a niños
con sordera y visión insuficiente para accesar señas visualmente.
Ejemplos
-
PELOTA:
Manos en forma de garra haciendo la forma de una pelota. El niño
coloca sus manos sobre las manos de la persona que hace la seña.
-
BEBER:
Coloque la mano en forma de “C” frente a su boca, la palma
hacia la izquierda y haga el movimiento como si estuviera tomando
una bebida. El niño coloca sus manos sobre las manos de la
persona que está haciendo la seña y sigue las manos
de la persona que hace la señas.
Consideraciones
-
Considere la habilidad del niño para colocar su(s) mano(s)
sobre las manos de la persona que hace la seña para determinar
si hacer señas táctiles es un método apropiado
para la comunicación receptiva del niño.
-
Considere
la complejidad motora de las señas y la habilidad motora
del niño. Consulte a un terapista ocupacional o físico
si el niño tiene discapacidades físicas.
-
Mantenga el número de movimientos de la seña al mínimo.
Modifique algunas señas para hacerlas más fácil
de detectar táctilmente. Las señas que son “hechas
sobre el cuerpo”deben reemplazar las señas que son “hechas
en el aire”. Las señas hechas con toda la mano pueden
ser más fáciles de percibir táctilmente que
señas involucrando movimiento de los dedos o partes de la
mano. Las señas hechas con dos manos con movimientos simétricos
son más fáciles de reconocer que los asimétricos.
-
Las
señas estandarizadas usadas por niños con sordoceguera
deben de modificarse mínimamente para que éstos aprendan
señas manuales estandarizadas y puedan comunicarse con usuarios
de lenguaje de señas.
-
Algunos
niños pueden necesitar las señas táctiles en
algunas situaciones pero no en otras (por ej., para seguir el paso
rápido cuando se hacen señas, el niño pueda
que escoja el tacto y no la visión, o el niño puede
escojer el uso de ambas dependiendo de la iluminación).
- El
uso del seguimiento táctil ayuda al niño con campo visual
reducido a saber dónde están en el espacio las manos
de la persona que hace las señas y hacia dónde mirar.
El seguimiento táctil involucra tocar la parte de atrás
de las manos de la persona que hace las señas al nivel de la
muñeca.
- Ayude
la niño a entender el significado de las señas haciendo
señas sobre lo que están experimentado juntos (Vea Atención
Táctil Mutua).
Ventajas
-
Los
niños que tienen discapacidad visual severa o quienes no
son visualmente atentos pueden percibir la señas táctilmente.
-
Las
señas táctiles proporcionan un método simbólico
de comunicación.
-
Las
señas táctiles permiten a los niños relacionarse
con aquellos que usan señas manuales estandarizadas.
Desventajas
- La
comprensión de señas táctiles requiere destrezas
cognitivas, táctiles y memoria.
-
No todas las señas manuales pueden ser adaptadas fácilmente
al modo táctil.
- La
modificación de la seña táctil puede ser idiosincrática
y puede que sea entendida por pocos compañeros en la comunicación
involucrados con el niño individual.
- Las
señas táctiles requieren que el receptor sepa como colocar
su(s) mano(s) sobre la(s) manos(s) del emisor. Por lo tanto, las señas
táctiles pueden no ser útiles para infantes y otros
niños por las habilidades físicas, conductuales o cognitivas
que hacen difícil para ellos obtener información activamente
de esta manera.
- Las
manos pequeñas de un niño quizá no puedan percibir
con precisión los movimientos de las manos más grandes
de un adulto que está haciendo las señas.
- El
uso de señas táctiles puede ser cansado para el emisor
por el peso y la presión de las manos del receptor.
- Las
señas táctiles interrumpen la actividad que el niño
está llevando a cabo. Por ejemplo, una maestra produce una
seña que el niño percibe táctilmente y luego
el niño inicia la actividad. Para mantener comunicación,
la maestra interrumpe al niño al presentarle señas que
el niño recibe táctilmente.
- Si
el niño no entiende las señas táctiles, puede
no gustarle este tipo de contacto físico.
Estrategias
-
Introduzca las
señas de palabras claves para nombrar conductas comunicativas
que están dentro del repertorio del niño (ej., señales,
gestos, claves-objeto). Si el niño reconoce su cuchara como
la clave para la hora de comer, entonces haga la seña de COMER,
o si el niño balancea su cuerpo cuando el columpio se detiene,
entonces haga las señas de MÁS COLUMPIO.
- Empiece
con las señas de palabras claves que son útiles para
el niño, las usadas frecuentemente, motivadoras, fáciles
de hacer, fáciles de diferenciar de otras señas y fáciles
de entender. Determine la complejidad motora de la producción
de la seña y si constituyen un medio efectivo de comunicación
para un niño con discapacidades físicas. Consulte una
terapista de lenguaje o una terapista física si el niño
tiene discapacidades motoras.
-
Presente oportunidades múltiples para que el niño asocie
la seña con el referente (objeto, persona, actividad, experiencia)
para que así él o ella pueda aprender el significado
de la seña. Proporcione oportunidades para que él generalice
el uso de las señas a través de actividades, lugares,
y personas.
- Adapte
las señas manuales estandarizadas y adapte su paso de producción
como sea necesario para que el niño las pueda percibir táctilmente.
Modifique las señas para hacerlas más fáciles
de detectar táctilmente. Mantenga los movimientos al mínimo.
Las señas que son “hechas sobre el cuerpo” deberían
reemplazar las señas que están “hechas en el aire”.
Las señas hechas con toda la mano quizá puedan ser más
fáciles de percibir táctilmente que señas involucrando
movimientos de dedos o parte de la mano. Señas hechas con dos
manos con movimientos simétricos son más fáciles
de reconocer que las asimétricas. Sin embargo, sea selectivo
adaptando señas manuales estandarizadas para que los niños
puedan comunicarse con un grupo mayor de usuarios de señas.
- Ayude
al niño a entender quién está produciendo la
seña y quién está recibiendo la seña.
Cuando se hacen señas táctiles, el emisor produce las
señas y el receptor (niño) coloca su(s) mano(s) sobre
la(s) mano(s) del emisor. Si el emisor está haciendo las señas
sobre el cuerpo entonces el niño es el receptor. Si el compañero
en la comunicación está ayudando al niño a hacer
señas coactivamente, entonces el niño es el que está
produciendo la seña.
-
El compañero en comunicación y el niño deben
colocarse de manera que ambos estén cómodos y puedan
producir y recibir señas. Debido a que la posición del
compañero en la comunicación puede variar en relación
con el niño (ej., a lado o en frente del niño), él
o ella deben recordar de facilitar el acceso del niño a la
comunicación con señas.
- Algunos
niños necesitarán señas táctiles en unas
situaciones pero en otras no (ej., para seguir el paso de las señas,
el niño puede escojer el tacto y no la visión , o puede
que el niño escoja usar ambas dependiendo de las condiciones
de la luz).
- Algunos
niños necesitarán apoyo individual para usar su sistema
de comunicación en un salón de clase con otros alumnos
donde la maestra no puede llevar información al niño
individualmente.
Fuente
Haciendo
Señas Táctiles representa una síntesis de información
de los grupos de enfoque del Proyecto SALUTE, el Comité Consejero
Nacional, actividades del personal del Proyecto SALUTE, y la revisión
de literatura relevante tal como la siguiente bibliografía.
Haga
"click" aquí para ver ejemplos
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