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Los
símbolos de texturas son representaciones táctilmente
salientes, tri-dimensionales y artificiales asociados con personas,
objetos, y actividades, y son usados para la comunicación receptiva
y expresiva. Estos símbolos son individualizados para cada niño
y pueden ser abstractos o cercanamente relacionados con su referente.
Propósito
Para
apoyar la comunicación receptiva y expresiva del niño
que aprende a través del tacto.
Ejemplos
- Un
pedazo de lija representa, “Hora de trabajar”
- Un
cartón con puntos de goma dura representa, “Hora para
merendar”
- Un
pedazo de plástico representa, “Hora de ir de compras”.
Consideraciones
-
Las texturas para los símbolos deben ser seleccionadas basados
en las preferencias del niño y su habilidad para diferenciarlas.
- Las
texturas seleccionadas deben ser salientes y distintas entre una y
otra.
- Las
texturas seleccionadas deben mantener la saliencia y la uniformidad
de la superficie cuando sea reducida en tamaño o proporcionada
desde una perspectiva diferente.
- Cada
símbolo de textura debe tener su mensaje escrito claramente
sobre él, para aclarar la intención de comunicación
para todos los compañeros en la comunicación.
Ventajas
- Pueden
ser individualizados para las necesidades específicas de cada
niño.
- Las
texturas pueden ser reconocidas sin exploración activa significativa.
- La
saliencia de las texturas puede reducir la demanda en memoria y orientación.
-
No necesitan ser espacialmente orientados o tener un punto de referencia
porque la textura es uniforme a través de toda el área
de superficie (ej., un retazo de corduroy).
- Los
símbolos de texturas son portátiles y relativamente
fáciles de exhibir.
- No
pueden ser usados con niños de todas las edades y el mensaje
escrito que lo acompaña puede ser fácilmente comprendido
por cualquier persona que pueda leer.
- Los símbolos
de
texturas pueden ser presentados en la parte del cuerpo
que puede discernirlos más eficientemente (ej., no sólo
en las manos).
Desventajas
- No
es una forma convencional de comunicación y el compañero
en comunicación puede no sentirse cómodo usándolos.
- Los
símbolos de texturas no necesariamente poseen los atributos
de los referentes que representan o tienen una clara relación
perceptual.
- No hay un
sistema estandarizado aceptado de símbolos de
texturas
porque son individualizados para el niño.
- El enfoque
en símbolos de
texturas
como la única manera de comunicación limitará
la interacción y conversación.
Estrategias
- Seleccione
un referente altamente reforzante y muy específico (ej., galletas).
Introduzca la textura (ej., un cuadrado cubierto por gotas secas de
goma) que representa el referente durante rutinas consistentes (ej.,
a la hora de la merienda). Presente este símbolo cada vez que
el niño puede tener el objeto deseado.
- Empiece con
una presentación grande de la textura (ej., 8 pulgadas por
10 pulgadas) para que el niño pueda tocarla fácilmente.
Empiece con una acción que el niño puede producir (ej.,
poner mano sobre la textura).
- Dele al niño
el referente en cualquier momento que él o ella tiene contacto
(accidental o intencional) con el símbolo de
textura.
- Introduzca
cada símbolo de
textura
por sí mismo. Una vez que el niño entiende el significado
de este nuevo símbolo entonces puede ser usado con otros para
ofrecer una escogencia.
- Cuando el
niño consistentemente toca el símbolo, reduzca el tamaño
de la textura. Las necesidades y habilidades individuales decidirán
el tamaño de la textura.
- Aumente la
cantidad de símbolos de
texturas
para representar diferentes referentes que sean apropiados para el
uso del niño.
- Un
símbolo sin un referente puede ser usado como un [foil] cuando
se le enseña al niño a escoger. Un [foil] es por lo
general un cuadrado plano y liso del mismo tamaño que las otras
texturas. Eso es usado para revisar el reconocimiento del niño
de los símbolos de
texturas.
Si el niño selecciona el [foil], gentilmente guíe la
mano del niño al área de exhibición de manera
que él pueda escoger una textura que tiene referente.
Fuente
Símbolos
de Texturas representa una síntesis de información
de los grupos de enfoque del Proyecto SALUTE, el Comité Consejero
Nacional, actividades del personal del Proyecto SALUTE, y la revisión
de literatura relevante tal como la siguiente bibliografía.
Bibliografía
Bailey,
B. (1994). Developing textured communication symbols for communication
use. Living and Learning Together, 1, (2), 6-9.
Hagood,
L. (1997). Communication: A guide for teaching students with visual
impairments and multiple disabilities. Austin, TX: Texas School
for the Blind and Visually Impaired.
Hagood, L. (n.d.).
A standard tactile symbol system: Graphic language for individuals
who are blind and unable to learn braille. http://www.tsbvi.edu/outreach/seehear/archive/tactile.html
Morange-Majoux,
F., Cougnot, P., & Bloch, H. (1997). Hand tactual exploration of
textures in infants from 4 to 6 months. Early Development and Parenting,6,
127-135.
Murray-Branch,
J., & Bailey, B.(1998). Texture communication symbols: Talking
through touch. [Video & booklet]. Terra Haute, IN: Blumberg
Center for Interdisciplinary Studies in Special Education, Indiana State
University.
Murray-Branch,
J., Udvari-Solner, A., & Bailey, B. (1991). Textured communication
systems for individuals with severe intellectual and dual sensory impairments.
Language, Speech, and Hearing in Schools, 22, 260-268.
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