• Tocar un lado de la boca del niño significa “Prepárese para comer”. (dirección)
  
  
• Frotar el hombro derecho del niño significa “Me gusta eso”. (elogio)
  
  
• Tocar el dorso de la mano del niño significa “Aquí estoy”. (saludo)
  
  
• Tocar el pelo del niño significa “Voy a cepillarte el pelo”. (información)

1. Si el niño presenta discapacidad neurológica severa, el tipo y el lugar del toque debe ser cuidadosamente seleccionado. En la mayoría de los casos, la clave-toque firme es más efectiva que el toque suave. El terapista físico y ocupacional del niño debe ser consultado.
   
   
2. Las claves-toque deben de ser fáciles de diferenciar por el niño de otros contactos físicos (por ej: cuando se le cambia de posición).

Ventajas

• Las claves-toque son fáciles de desarrollar y no requieren instrucción formal.
  
  
• El niño no necesita destrezas motoras para recibir clave-toque.
  
  
• Las claves-toque pueden ser individualizadas para cada niño.
  
  
• Las claves-toque apoyan la comunicación del niño y participación en rutinas familiares (por ej: la persona a cargo del niño puede darle una clave-toque, luego pausar y esperar a que el niño indique que está listo o que está anticipando el siguiente paso de la rutina).

Desventajas

• El uso de claves-toque puede ser incómodo para la persona que se está comunicando con el niño (interlocutor) y el receptor por las diferencias de edad, sexo, relación, cultura y experiencias.
  
  
• Las claves-toque están limitadas a comunicación receptiva y al tipo de mensajes que puede transmitir (por ej: hacerle saber al niño que es lo que va suceder, proveer comodidad y confort, proporcionar elogios o pedir algo).
  
  
• Las claves-toque pueden no ser usadas consistentemente o realizadas de la misma manera por todas las personas que interactúan con el niño.
  
  
• Las claves-toque que sean mal seleccionadas o usadas inapropiadamente pueden asustar o confundir al niño.

Fuente

Clave-Toque representa una síntesis de información de los grupos de enfoque del Proyecto SALUTE, el Comité Consejero Nacional, actividades del personal del Proyecto SALUTE, y la revisión de literatura relevante tal como la siguiente bibliografía.

Bibliografía

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          Cooley, E. (1987). Getting in touch. [Video]. Champaign, IL: Research Press.
          Durkel, J.C. (1999). Non-verbal communication: Cues, signals and symbols. [On-line]. www.tsbvi.edu/Education/vmi/nonverbal.htm.
          Goold, L., & Hummell, J. (1993). Supporting the receptive communication of individuals with significant multiple disabilities: Selective use of touch to enhance comprehension (Monograph Series No. 4). North Rocks, Australia: The Royal New South Wales Institute for Deaf and Blind Children..
          Harrell, L. (1984). Touch the baby: Blind and visually impaired children as patients: Helping them respond to care. New York: American Foundation for the Blind.
          Rowland, C., Schweigert, P. & Prickett, J. (1995). Communication systems, devices, and modes. In K.M. Huebner, J.G. Prickett, T.R.Welch, and E. Joffee (Eds.), Hand in hand: Essentials of communication and orientation and mobility for your students who are deaf-blind (p.p.219-259). New York: American Foundation for the Blind.
          Rowland, C., & Stremel-Campbell, K. (1987). Share and share alike. Conventional gestures to emergent language for learners with sensory impairments. In L. Goetz, D. Guess & K. Stremel-Campbell (Eds.), Innovative program design for individuals with dual sensory impairments. (pp.49-75). Baltimore: Paul H. Brookes.
          SKI*HI Institute. (1993). Using tactile signals and cues [Video]. Logan, UT: HOPE.